“La dialógica sapiens-demens ha sido creadora al tiempo que destructora. Razón y locura ni siquiera se excluyen una a otra. Demens a menudo ha inhibido aunque también en ocasiones ha favorecido a sapiens”. (Morin, Edgar (2003), El método; la humanidad de la humanidad, Cátedra, Madrid, España, p. 142)
sábado, 31 de octubre de 2009
Acerca de la labor tutoral: dar lugar a la palabra
La labor e intervención del tutor implica estar conscientes que en este intercambio a distancia, es ante todo un lugar donde opera el lenguaje, donde a través de las palabra escrita se logra que la experiencia tenga sentido, tanto para uno como para el otro. Generar un espacio en donde cada uno se sientan en libertad de expresar sus opiniones, la comprensión más amplia que han tenido sobre el texto o los textos a trabajar, así como la manera en que este aprendizaje colaborativo ahora determina nuevas reflexiones y análisis sobre el tema a tratar. Sólo dialogando se posibilita el intercambio, el debate y la retroalimentación. Es importante centrar la discusión sobre el tema, dar respuesta a las intervenciones de cada uno de las participantes, en mi pensar todas deben de considerarse independientemente de la forma en que sean estructuradas, resolver las dudas de comprensión de los contenidos que se presenten, orientar y guiar el intercambio, para que se conviertan en alumnos más críticos, analíticos y proactivos, pues a través del desarrollo del foro, del trabajo cognitivo en el mismo y en la realización de sus productos se da la construcción y elaboración del conocimiento de manera individual y colectiva. La retroalimentación que hacemos en foro y en el espacio de tareas al proporcionarles directrices a considerar para elaboración de productos, les da oportunidad de reflexionar, analizar y construir.
Del tutor
El asesor/tutor como un generador de procesos, lo que implica no sólo contar con una formación profesional sino la capacidad para adoptar competencias, roles y funciones para ser constructor del conocimiento, proveedor de recursos y buscador de información. Su rol motivacional y de acompañamiento-retroalimentador es fundamental para lograr que el estudiante continúe con su proceso enseñanza-aprendizaje.
La función del tutor es orientar el intercambio de ideas y el debate, pero a la par hay que poner cuidado en respetar que también las intervenciones representan la expresión del pensar individual en torno al tema y al proceso; que el nivel de procesamiento de la información en cada alumno es distinto, por lo que hay que motivar en aquellos en que la reflexión y el análisis sea menos profundo, para que lo hagan. Ser un facilitador de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo, por lo que es esencial tener claridad en no convertir al alumno-docente en un simple depositario de contenidos. Debe pensar en el aprendizaje en términos de la dinámica del estudiante y su proceso de incorporación y construcción ante nuevos contenidos. Los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto, de aprehenderla.
La función del tutor es orientar el intercambio de ideas y el debate, pero a la par hay que poner cuidado en respetar que también las intervenciones representan la expresión del pensar individual en torno al tema y al proceso; que el nivel de procesamiento de la información en cada alumno es distinto, por lo que hay que motivar en aquellos en que la reflexión y el análisis sea menos profundo, para que lo hagan. Ser un facilitador de la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo, por lo que es esencial tener claridad en no convertir al alumno-docente en un simple depositario de contenidos. Debe pensar en el aprendizaje en términos de la dinámica del estudiante y su proceso de incorporación y construcción ante nuevos contenidos. Los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto, de aprehenderla.
“El deseable impacto de la Web 2.0 en mi quehacer docente”
El planteamiento a responder el impacto que esta revolución es deseable que tenga en nuestra práctica docente y en los usos que podemos darle para nuestra propia vida y para la actividad escolar. En este caso entendiendo por revolución La Web 2.0, la revolución en internet. ¿Es deseable?, pensar en una revolución, en una re-evolución, como un movimiento circular por el que un móvil vuelve a su posición inicial, como una vuelta o cambio violento en las estructuras económicos, políticas y sociales de un estado. Pensarlo en estos términos estaríamos en posibilidad de dar cabida a un retorno hacia lo individual para lo colectivo, en donde el lenguaje, se verá mediado por un nuevo código y por una nueva consigna ser parte activa de una 2ª. Generación de servicios basados en la Web, lo que desde su perspectiva es la colaboración on line, interactividad y compartir los contenidos por los usuarios.
En este sentido, los horizontes de la información, desinformación, formación y deformación se abren, retomando a Jesús Barbero “de ahí que una de las transformaciones más de fondo que puede experimentar una sociedad es aquella que afecta los modos de circulación del saber”. Partiendo de lo anterior pensemos en el impacto que esta revolución tiene en la práctica docente, vale le pena volver a citar a Barbero “la escuela ha dejado de ser el único lugar de legitimación del saber, pues hay una multiplicidad de saberes que circulan por otros canales y no le piden permiso a la escuela para expandirse socialmente. Esta diversificación y difusión del saber, es uno de los retos más fuertes que el mundo de la comunicación le plantea al sistema educativo”. Esta nueva forma de reorganización de los saberes que se genera de manera indirecta o directa por los usuarios de la Web, nos posibilita el contacto con otros, con otros profesores, con otras formas de enseñanza-aprendizaje, efectuar cualquier tipo de intercambio comercial, laboral, de servicios, en una democratización de los medios. Pero más allá de ampliar el horizonte donde se movilice la visión, hay que apostar por el análisis y el uso crítico de la información.
En este sentido, los horizontes de la información, desinformación, formación y deformación se abren, retomando a Jesús Barbero “de ahí que una de las transformaciones más de fondo que puede experimentar una sociedad es aquella que afecta los modos de circulación del saber”. Partiendo de lo anterior pensemos en el impacto que esta revolución tiene en la práctica docente, vale le pena volver a citar a Barbero “la escuela ha dejado de ser el único lugar de legitimación del saber, pues hay una multiplicidad de saberes que circulan por otros canales y no le piden permiso a la escuela para expandirse socialmente. Esta diversificación y difusión del saber, es uno de los retos más fuertes que el mundo de la comunicación le plantea al sistema educativo”. Esta nueva forma de reorganización de los saberes que se genera de manera indirecta o directa por los usuarios de la Web, nos posibilita el contacto con otros, con otros profesores, con otras formas de enseñanza-aprendizaje, efectuar cualquier tipo de intercambio comercial, laboral, de servicios, en una democratización de los medios. Pero más allá de ampliar el horizonte donde se movilice la visión, hay que apostar por el análisis y el uso crítico de la información.
APREHENDER, APROPIARSE DE LA REALIDAD EN CONSTRUCCION DE SI MISMO, CONSTRUCCION INDIVIDUAL, AHÍ SU SIGNIFICATIVIDAD, PREMINENCIA DEL SUJETO INDEPENDIENTEMENTE DE LA MULTIPLICIDAD DE ESCRITURAS, DE LENGUAJES Y SABERES, HE AHÍ EL DESEABLE IMPACTO.
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